三年级“读书时间”活动课案例与评价
师：课前同学们已经认真阅读了《季节的色彩》这篇文章，今天，让我们再一起来欣赏。请同学们认真听老师朗读，感受文章中描写的四季美景。（教师配乐朗读，播放课件，学生边看边听老师范读。）
师：你觉得这篇文章中描写的四季景色美吗？文章主要写了什么？
生1：描写了春、夏、秋、冬四季的色彩。
生2：除了写四季的色彩，还写出了每个季节具有的独特的美。
[评析]优美的画面，动听的音乐，老师声情并茂的朗读课文吸引了学生。教师很快把学生带入到了文章所描写的美景中。使学生产生了浓厚的学习兴趣，形成了强烈的求知欲望，学生在听读后，交流了自己的感受，了解了《四季的色彩》主要写什么。
师：同学们，假如季节有颜色，春天是什么颜色？
生：嫩绿的。
师：夏天是什么颜色？
生：火红的。
师：秋天呢？
生：金色的。
师：冬天的颜色呢？
生：雪白的。
师：为什么说春天是嫩绿的？你看，春天到了，（引读）柳树的_____悄悄地________，小草偷偷地_____，静静地________。迎春花呢，也__________，吐出_______。田间那油菜______，枸杞那绿色的嫩叶_______，好一派______。
师：（小结）是啊，春天是希望的色彩，绿就是生命，春就是生命的季节！
师：夏是什么颜色？
生：夏天是火红色的。
师：瞧，树上是怎样的美景呢？（学生齐读有关的句子。）
师：花园中最美的是什么？（学生齐读有美的句子。）
师：（小结）夏天是火热的，夏天是姹紫嫣红的，夏天是千姿百态的。
师：秋天是什么颜色？
生：秋天是金色的。
师：为什么秋天是丰收的象征，秋天是成熟的色彩呢？（引读）瞧，田里______，涨红了脸的_________，躬身致谢的______，都把秋天的风采_____。果树上挂满了________，________，________，多么迷人哪！
师：（小结）秋天是金色的，秋天是成熟的季节，秋天更是丰收的季节。
师：冬是雪白的，为什么说呢？
生：学生齐读有关句子。
师：是啊，“瑞雪兆丰年”，冬是雪白的，冬更是纯洁的。
师：（小结）同学们，每个季节都有它特别的色彩，每个季节都有她独特的美丽，美是无所不在的，正是因为有了四季的变换，才使得世界变得多姿多彩，富有生机。
生：齐读第6自然段。
[评析]教师引领着学生练习朗读，在阅读中了解“四季”各是什么色彩，最能代表每个季节的景物是什么？师生通过有感情的朗读，边读边想象，既锻炼了学生的思维，又加深了对文章的理解，在阅读中欣赏到了四季的美景。
师：欣赏了《季节的色彩》，让我们再来回忆曾经学过的许多写景的课文和片段，请你在这些课文的目录中把它们找出来。（出示课题目录，学生选择）
师：在你记忆中，还有哪些课文也是写景。
生：《春雨》。
师：（出示《春雨》的文字）好，我们一起来朗读。
生：还有《王冕学画》中描写荷花的一段。
师：是的，同样是写荷花，但与《季节的色彩》中描写的荷花可不一样，但都很美，你能把那几句描写荷花的句子背给同学听吗。
生：（背诵有关句子。）
师：你还记得《秋天》这篇课文吗，你最喜欢其中的哪一句：（指名背诵）
生：（背诵自己喜欢的句子。）
师：这学期我们学过的课文中有写景的吗？
生：《瀑布》和《美丽的小兴安岭》。
师：你选择背其中自己最喜欢的一节。12
生：（背诵《瀑布》）
生：（背诵《美丽的小兴安岭》中的句段）。
师：课文中描写了春、夏、秋、冬，小兴安岭的美景，与《四季的色彩》有所不同。
师：（小结）是啊，生活中有许许多多的事物平平凡凡，随处可见，当我们再一次阅读这些文字时，我们感受到了生活是多姿多彩的。
[评析]引导学生回忆曾经学过的课文中那些精彩的写景课文或句段，使旧知与新知相联系。通过朗读、听读，再次欣赏课文中所描写的美景。
师：在课外的阅读中，同学们也一定读到过许多写景的文章和片断，请同学们先在小组中进行交流，然后选派代表介绍。
生：（小组交流）轻轻地朗读、欣赏小组同学摘抄的“好词佳句”。
生：（代表发言）选择一、两句写景的句子，有感情地朗读。
[评析]鼓励学生将课外阅读中摘抄的写景的精彩句段，进行自主交流，展示了学生在课外阅读中的成果，并与同学分享了阅读的快乐。当场背诵自己喜欢的写景句段，积累了语言材料。
[总评]
“读书时间”是我校为进行语文课题《小学语文“幅射性阅读”研究》而设置的语文活动课。研究的目标重在探索提高学生学习语文的兴趣，形成良好的阅读习惯，形成发展语文的综合能力，切实提高小学语文教学效率。在这堂阅读课上，学生在老师的指导下，能积极自主地读书，增加了阅读量，扩大了知识面，同时对课外阅读的内容进行了交流，促进了学生广泛阅读，主动阅读，自主积累课内外阅读中出现了优美词语，精彩句段，培养了良好的阅读习惯，发展了语文的综合能力。
在本节上，教师选择了《季节的色彩》一文为教材，作为阅读、赏景、朗读、积累、新旧知识、课内外知识间联系的纽带，促进了课内外阅读的相互沟通，培养了学生搜集、积累信息的能力，在组织学生自主展示课外阅读的成果中，使学生获得了阅读的快乐。
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