我的初三英语分层次教学实验_英语教学论文,我的初三英语分层次教
我的初三英语分层次教学实验
（厦门三中 吴雪慧）
一、问题的提出
初一年学生开始学英语时热情高，成绩普遍较好，但时隔不久一些学生就落后掉队，不及格者、放弃不学 者越来越多。这种两极分化现象一般在初一第二学期开始出现，以后越来越严重。下表是笔者所授两个教学班 学生初一上学期期中考试和初二上学期期中考试成绩比较一览表。
（附图 {图}）
由上表看出，初二上学期期中考的两极分化现象已渐明显。
应该承认，学生学习英语智力上是有差异的；同一个班的学生学习英语有快有慢，出现距离不大的层次性 也属正常，然而不能两极分化过大。
如何克服两极分化现象？在训练过程中如何因材施教？如何针对不同的学生，使他们都有所进步？笔者认 为这就要求教师要打破常规，采用分层次教学。
二、实验方案
１、理论依据（略）。
２、实验目录。
（１）通过分层次教学，快班在原有基础上着重培养学生运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写为交 际的初步运用语言的能力，提高中考优秀率。
（２）慢班学生在原有基础差的情况下，不断培养他们对英语学习的浓厚兴趣与内在动力，消除“要我学 ”的消极被动心理，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际的初步运用英语的能力， 从而在中考中获得较好的成绩，大面积提高及格率。
３、分层次教学特点。分层次教学将学生按英语程度分好、中、差几个等级，分别进行教学。
（１）我们从初三年开始实施分层次教学，对差生班果断刹车，采取重新起步的方法，抓好基础知识，从 语音入手，提前进入总复习。系统复习第一、二册，使学生较扎实地掌握基础知识和句型，为进一步教学扫清 学习上的障碍。此阶段的教学要从视、听、说入手，听说训练的比重应该大些。之后，在继续发展听、说能力 的同时，重视培养读写能力。应充分利用电教设备、实物教具、表格归纳等方法来提高课堂效率。然后，稳妥 地加快第三册内容的教学进度。最后在初三下学期期中考试后辅之以专项练习和强化模拟训练，完成初三总复 习任务。
（２）好生班增加语言材料和语言实践量。传统教学方法把注意力集中在少量的精读材料上，对为数有限 的课文进行详尽的语言分析。这种教学方法使学生难以保证语言输入量。近几年的教学实践证明，英语教学要 从量中求质。大纲指出：“学生必须吸收相当数量的英语材料，只有经过一定数量的语言实践，才能获得为交 际运用英语的能力。”因此我们在好生班的教学中除了按常规教学外，还增加了部分内容，如《New Concept English》《初三英语奥林匹克竞赛》等，对听、说、读、写进行全面综合训练，以实现大纲中提出的目的。
三、实验过程（下着，着重讲慢班的教学过程）
第一阶段：慢班及时掉头，合理安排，系统地复习初一、二年的教材，帮助学生过好语音关，进而掌握词 汇句型和语法知识，具备一定的听、说、读、写技能，提高学生学好英语的信心和热情。
语音是学好英语的关键。部分差生英语学习差就是因为语音没过关所致。为此，我们要先帮助学生重新学 好２６个字母、４８个音素，打下良好的语音基础知识，紧紧围绕元音字母在重读开音节和重读闭音节中的读 音及字母组合的读音，动词过去式过去分词加ｅｄ和名词词尾及一般现在时动词第三人称单数加ｓ或ｅｓ的读 音规则等进行教学。此外，还要把语音教学有机地纳入到单词、句型和课文教学中去，做到音、词、句三者相 结合。
对于差生，时时注意启发他们的学习兴趣是十分重要的。要及时采取有效措施，根据学生不同的性格特征 与个性差异实施因材施教，消除学生的消极情感，激发他们积极向上。《大纲》要求三年制学生要掌握６００ 个左右常用词和２００条左右习惯用语及固定搭配，由于慢班学生刚刚过语音关，就得降低要求。对词汇表中 要求掌握四会的词语，为方便学生记忆，可采取适当集中，分散巩固的方法进行。适当集中复习时，采取逐单 元竞赛过关方式。每次竞赛宣布考得好的学生名单和有进步的学生名单；对那些考得不好的学生要保密，帮助 他们分析原因，找出不足，鼓励并帮助他们迎头赶上。竞赛后教师对学生成绩既要进行横向比较，也要做纵向 比较，让学生感受到自己的进步，体验到成功的乐趣，以唤起他们的信心。在分散巩固复习时，采用归类法。 如同音词归类：see-sea，weak-week，to-two……；不规则动词归类：ＡＡＡ型 cut-cut-cut，hurt-hurt-h urt……，ＡＢＢ型 dig-dug-dug，get-got-got……，ＡＢＣ型 begin-began-begun，sing-sang-sung…… ；此外，还有反义词、近义词、合成词、词性变化等的归类。
语法复习时应突出重点，攻克难点。初中语法的重点在于动词的五个基本时态（一般现在时、一般过去时 、一般将来时、现在进行时、现在完成时）的基本用法。为帮助学生正确运用这五种时态，应采取精讲多练原 则，针对学生普遍的错误，自编提纲，作为重要的教学内容，并在课堂上予以集体解答；有时也将一些问题写 在学习园地上，引导学生进行思考、讨论。
第二阶段：在系统复习第一、二册教材，学生比较扎实地掌握了基础知识，并具备了一定的英语学习技能 之后，稳妥地开始教授第三册的教学内容。在此过程中，针对循环式组织教学内容来编写教材这一特点，把初 中三册教材内容融会贯通，使知识系统化、条理化、科学化。如第三册Unit 10 Mr Green’s Problem重新出现 第一、二册所包含的How to make a telephone call的主题，但其内容并非一、二册的简单重复，而是在其基 础上深化和扩充。教师可通过幻灯把单元重点、难点罗列出来，结合一、二册内容，穿针引线，纵横联系，使 学生对所学的同类知识一目了然。这样，通过第三册教学，顺便复习了一、二册内容。
第三阶段：针对中考题型专门设置与之相应的课题即专项练习，如：听力练习、语音单项专项练习、时态 专项练习、完型填空练习、阅读理解专项练习等。
第四阶段：强化综合模拟练习。为了进一步巩固教学内容，提高学生综合运用知识的能力，提高考场适应 能力最后可“精心组装”一些综合题进行模拟训练。此阶段应多练少讲，重在查漏补缺。讲评重点亦放在分析 问题和解决问题的思路和方法上。同时采取个别讲评的方法，使缺漏的知识获得纠正。
四、实验效果与分析
１、教学任务完成情况。
慢班按预定计划完成了初中的教学任务，并进行了复习、巩固和提高。快班除了完成常规教学外，还完成 了《New Concept English》BookⅡ和《初三英语奥林匹克竞赛》等内容的教学。
２、学生的学习成绩。
慢、快班学生各类考试平均分、及格率、优秀率一览表
（附图 {图}）
由上表可以看出，慢班平均分、及格率均有明显提高，快班优秀率有明显提高。
我校是生源较差的普通中学，通过分层次教学，笔者所授两个教学班在９６年英语中考中，及格率、优秀 率、平均分均超过市平均水平，创下了我校历届中考英语的最好成绩。
五、实验的启示
１、分层次教学有利于开发后进生的潜能。教师要用辨证的观点和发展的眼光看待差生，差生并不是定了 型的砖。教师既要喜欢优生，也要喜欢因学习智力迟钝的差生。通过分层次教学，我们深深体会到，根据后进 生的实际情况出发，充分挖掘后进生的潜能，低起点的差生是完全有可能把学习搞好的。２、分层次教学有利 于锻炼和提高教师的教学能力。３、分层次教学有利于提高课堂教学效率。＊
我的初三英语分层次教学实验