教师的教育心得：“说课”有保质期吗
昨天，我参加了县教体局和工会组织的技能大赛。这次比赛共三项内容，微型课、说课、素质比赛。我参与的是说课——《伯牙绝弦》。本来近段在河师大参加国培，但还是专程回去了。
当我说要回去参加说课时，大家除了加油、打气之外，不少人对“说课”提出了自己的看法：
“说课比较难，每一个环节都得有理论支撑。”
“说课容易干巴巴的，不好突出亮点。”
“现在都是微型课，咋还说课呢?”
不管怎样，我还是开始了积极的准备工作。
什么是“说课”?
根据自己的理解，加上查阅资料，得出说课就是：“教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上，以及为什么这样上，即对教学的设计和分析。其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析。“说课”是一种课前行为，与课后的反思总结有所不同。”
准备“说课”
(一)了解文本。《伯牙绝弦》是人教版六年级上册第八单元的第一篇精读课文，而且是文言文，整篇文章只有77个字，共五句话，第一句总起，二、三、四句顺承而下，第五句急转而和。文章讲述了春秋时期著名的琴师伯牙和钟子期因琴相识、相知的故事，后因子期不幸染病离世，伯牙悲痛欲绝，“谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复古”的感人故事。
选编这篇文章的意图是：一、让学生根据注释初步了解文言文的内容;二、积累中华诗文经典，感受“知音”内涵;三、体会音乐艺术的无穷魅力。
(二)预设流程。在了解了文本内容之后，我依托《新课程标准》对第三学段的要求，结合本单元训练重点，同时，紧紧围绕决赛通知中的“说课评分标准”要求，设计了说课流程，分别是：说教材、说目标、说教法、说学法、说过程、说练习。
(三)搜集信息。有了初步完整的说课思路，于是我就开始查阅资料，凡是和伯牙、钟子期有关的素材，不管是名言、故事、诗歌……，我统统存了起来。
(四)整理信息。在众多的素材中，我来来回回地读着，跟课文有关的我留下来，和文章无关的删除，然后进行分类，看看用在哪一个说课环节。
(五)形成教案。由于前期的准备还算充分，所以教案初稿的整理过程比较顺利。我边制作PPT，边整理对应的文字，很快就完成了。但这只是把说课的步骤进行了简单的罗列，怎样才能突出重点、突破难点?怎样才能在8分钟的时间里，把教材说透，目标说清，过程说明白?怎样才能让《伯牙绝弦》的故事，在我的解读下，由文本的内容上升为语文的素养，并由“知音”故事转化为“知音”文化，成为知心重情、诚信的历史标杆、文化标签，并感染、打动在场的每一位人……
于是，我一次次调整、删减PPT，一张、两张……一遍遍精简文字，一句、两句，直到把每句话都压缩到自己认为是最精炼的……
比赛“说课”
11月8日七点多，我就来到了教育局五楼，准备抽签。这时候突然听说“不让用PPT”。
“天呐，这可咋整?调整文字还来得及吗?”
“老天保佑，抽到下午吧，还有缓冲时间。”
果然遂愿，一共47位选手，我抽了43号，心里还有点儿窃喜。
因为比赛时间靠后，处理了一件急事之后，就回家调整说课稿。一个人写呀写……
下午两点开始比赛。为了在家练习，就想时间差不多了再去吧。可不大一会儿，四间房的张丽琴老师打电话来，说：“李老师，你咋还不来，马上轮到你了……”
放下电话，我以最快的速度赶到，已轮到40号选手了。
我坐下来，然后告诉自己“稳下来”。平时以为很淡定的自己，在那一刻却有点儿“乱”了。也许是在意每一次的成长机会，也许是慌慌忙忙赶路受了影响，脑子里又突然想到上次比赛因临时压缩时间而超时的情景，自己就突然决定：把原来确定详说的“说教学过程”的五个步骤压缩，只概括标题，简单介绍最后一个“回扣题目，升华主题”的环节。
说完了，评委老师没有吹起超时的哨声。但因临时决定，整个过程就好像一个空空的架子，没有了预设的丰满和鲜活。
我好懊恼……
怪自己：只知道低头走路，却不知抬头看天。其实第一天微型课比赛的时候就不让用课件，如果也像别人一样打听一下，不就有备而来了吗?!
还有，这次比赛在暑假里已经报完名了，为啥不早点儿准备呢?是拖延作的怪!
再有……
有感于“说课”
冷静之后告诉自己：无论找什么理由都只能是自我安慰，重要的是从每一次经历中收获成长的经验。
通过这次说课，我坚定地认为：“说课，永远不过期!”因为“说课”是在充分备课的基础上进行的。要说好课，教师就必须说出每个环节的科学依据，即把握好《课程标准》的要求以及本节课在本册书及本单元的地位，然后，围绕单元主题，明确教学思路，制定教学目标，确定教学方法，预设教学过程……这样就很好地避免了教学的盲目性和随意性。
由此看来，“说课”是培养教师基本素养的重要手段，是上好课的前提和保障。
因此，“说课”没有“保质期”，因为它永远不会过期!