语文课目标高低随想
一些名师讲课，起初感觉游离了主题，教学目标，谁知道和他绕了一圈，竟然在不知不觉中也达到了终点、目的地，真是迂回曲折，山重水复，学生在饱览黄河十八弯的旖旎风光之后，也神情愉悦，心旷神怡地达到了终点，真的是风光无限，不得不佩服名师的高超的导游技术。
叹服之余，我想了很多很多。
在语文课教学中，有人说，目标订的太高，学生达不到，订的低一些吧，让学生蹦蹦脚努力一下，就可达到，太高了，他们只好忘标兴叹，止步不前。
我认为，目标的高低并不重要，关键是学生愿不愿走(游客愿不愿游)目标高低，他不愿游，学生不愿往上走也不行。
学生愿意走，目标高低他都往上走。
如果不愿走的时候，如何让他走，让他愿意走，主动向上走？
目标就好比巍峨的高山，矗立在我们面前，从正面看，刀劈斧削，壁立千仞，真的是可望不可即，穷期全身的力量也无法达到。
有经验的导游熟悉山势的当地人，他们知道山的成因山上各处的景观，地貌险峻平缓与否，他们会独辟蹊径，选一条蜿蜒曲折的小路，路上云蒸霞蔚，云遮雾绕，每过一个山崖，便会看到另一派风景，游客在鉴赏体味不同风光的过程中忘记了山高，忘记了疲累，忘记了干渴难耐，只为眼前每过一处风景都象为我们翻开了一页页的画轴，好美呀。如果在路上再不经意地采摘一些野果子吃，那更是乐不可支，美哉，悠哉。如果导游每过一处再讲上一段名胜神奇的传说，那种神奇迷离的美定会使人如痴如醉，有哪一个游客还会记得自己是在爬山呀，彻头彻尾是一种享受，是一种生命的体验和感悟。
在这样的攀爬过程中，游客已达到了最高峰，俯视山下，好陡呀，仰观天地之大，俯察品类之盛，极视听之欲，信可乐也。
游客如果能跟上这样的一个导游，实在是人生的一大幸事，同样学生能跟上这样的一个老师，还愁达不到目标吗？
我在想，语文教学中，不是同样存在这样一个问题，目标的高低关键在老师，如果老师是一个好的导游，她能选择一条风光无限的路，使学生不知疲倦直达终点，只要老师能这样，那就不怕目标之高，可谓艺高人胆大。反之，目标再低，学生不动，便用鞭子抽，一边抽一边痛心的说，现在的学生太懒了，真的是颓废的一代，堕落的一代呀，现在的语文课难教呀……
致使这种职业倦怠感愈演愈烈，走入一种恶性循环。
一方面，确实是学生不走，另一方面我们这个导游不称职，我们不了解那座山，不是对那座山了如指掌，对那些东西不是如数家珍，甚至自己爬上山顶都不堪重负，何谈选一条出奇制胜的路来?
关键是怎样把握这座山，如何制定目标呢?了解山的特征，选出一条路来，以前我们上学重的是结果，不觉其苦，甚至是千辛万苦，哪怕是荆榛遍地，头破血流，杂草丛生，只为冰山上的雪莲，那时老师的导游技术并不太明显，因为学生确实是不待扬鞭自奋蹄为了目标。
而现在情况是在：目标不太明确，或者说学生明明知道山顶有个熠熠闪烁的东西也不愿费劲一路艰辛走过去，老师无法用这种方式去激活他们的攀登欲，那么这种情，下老师的导游技术无异起着一个至关重要的，举足轻重的作用，这个情况，攀登过程中的环节设计情感的体验和愉悦，会淡化学生的攀登之苦，经过多次这样的刺激让其形成一种习惯，自己去寻找路径，探究过程已成其乐趣和兴奋点，欲罢不能，这个时候岂不是不带扬鞭自奋蹄的另一种形式。
社会发展演变从低级到高级是要人们生活的更好，更好的生活，与之迩来衍生出来的现代教育其实也是要让孩子各个阶段都生活得很好，让他们享受童年的欢乐，少年没有重负，对未来充满希冀，你们在这个原则的前提下更不要忽视人自身的发展，对知识的汲取，又要欢乐，又要求知，有时似乎是一对矛盾，这时候，就是要通过自我探究或者说共同探究使其不觉其苦，总之，现代教育理念应该是：不能强迫孩子做什么，也不是让孩子又苦又累的挤在一座独木桥上，而是要让每个孩子在学习中舒展心灵，通过探索寻求到一条适合自己发展的道路来以乐其生。
※本文作者：览书品茗※