巧练出功夫，落笔见才情
开场白：
尊敬的各位老师各位同仁，大家新年好！
我叫王秋荣，来自宝鸡市陈仓区虢镇一中。今天能够给各位在座的同行们，汇报一些自己多年来在写作教学实践中的体会和做法感到十分荣幸。如有纰漏和不妥之处望大家海涵，如能给大家的写作教学实践带来些许帮助，我将十分欣慰！
一、中考写作考什么？
作为初三毕业班语文老师，在对学生后期复习进行写作教学之前，自己首先要从根本上弄清这个问题，这样我们才能在平后期的写作训练中,做到有的放矢帮助学生提高写作成绩。只要经常参与作文评卷，你就不用参考任何理论资料得出结论：写作是一个学生语文素养的综合展示。
1.书写功底的展示：
《新课程标准》7～9年级“识字认字”一项中要求：在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。其实大家平时在评该作文试卷的时侯对书写脏乱差的习作第一映像很不好，很难吸引批改者的注意力，这类习作很少会得到高分值。所以可以说写作中的书写好坏直接展示着考生语文基本素养的高低。因此我们在平时写作教学中一定要重视学生的书写训练。
2、生活认知水平的展示：
初三学生的写作不是简单流畅的叙述一件事情，介绍一个人物，讲解一个事理就能说得过去。《新课程标准》明确规定要“力求表达自己对自然社会人生的独特感受和真切体验”。因此在作文中只表达大众化的观点认识，没有思想深度广度，习作平庸，很难赢得评卷老师的青睐。
3.遣词造句能力的展示：
写作是用来表达自身个性化的感受的。流畅生动的语言是读者顺利走进作品的通道。词不达意，言不由衷，病句迭出的文章即便书写精美同样也是面目狰狞，不会得到好的评价。
4、阅读积累的展示：
古人说“腹有诗书气自华”，考场作文里充分展示自己平时的课内外阅读积累，可以使作品文采飞扬，典雅大气，情趣横溢。这是站在巨人的肩膀上讲话，曲高音广，易引起阅读者的共鸣和赞许。
5、写作机智的展示：
俗话说天下文章一大套看你套得妙不妙。考场习作在内容题材同样的情况下，谁在写作时采用的立意、结构、表现手法手法灵活巧妙谁就易出新，谁的习作就是上乘之作。
由此看来，写作是一个学生写字能力，遣词造句能力，思维能力，阅读能力，谋篇能力的综合展示，一篇作文里集中体现了一个学生的语文素养。写作训练要刻意从以上几个方面加强对学生的指导，学生的写作水平将会有大幅的提高。
二、怎样写好作文？
1写出笔画规范的“我”体字
写作中的文字书写最直观的体现着一个学生的基本语文素养。写好工整规范的汉字是写好考场作文的首要条件。那么什么样的字才算得上好字呢？我认为横平竖直，笔画连贯，规范清楚，每分钟能书写二十个的汉字就是好字，我戏称为“我”体字。对于汉字书写不规范的学生要快速改变字体，练出“我”体字比通过临帖书法家字体要容易得多。我通常采用课前听写默写，语文书面作业，作文限时写作，积累笔记整理等形式，从书写字体的整洁规范和书写速度上加以强化训练，可以有效地提高学生的书写水平。
2运用独特视角选材深入表达立意
学生受生活阅历的限制,观察生活体悟人生大多停留在肤浅的层面上。为了在后期复习教学中提高学生对生活的认知能力，让学生写出选材立意俱佳的习作，我组织引导学生，每节语文课前轮读五分钟选材精美思想深刻的千字美文，使学生借助他人的智慧思想解读审视自己的生活，学会从平凡的小事中看出大的情感胸怀的思维方式和审美情趣。同时每天语文作业中，学生就自己当天经历的一件感触较深的事情，发表一两句最深刻的感言。星期天要求他们对近来公众媒体热播的人物事件进行关注记录。做到了这些准备后，学生动笔自然会写出有生活气息时代责任感的习作，不会套作硬凑，选材立意也就个性鲜明了。
3采用有创意的语言表情达意
我一直认为，一篇文章的书写是肌肤，立意是灵魂，选材是肌肉，语言就是神韵。有创意的表情达意的文字读来使人拍案叫绝，或怦然心动，行文摇曳多姿。写好这样的语言要引导点拨学生，在行文的过程中调动各种感官写好比喻、拟人、排比、反问句。文章开头结尾使用比兴、引用等修辞手法点题破题。叙事写人的过程中运用仿拟时尚用语，套用广告语，大词小用，小词大用的写法都给人一种语言生动活泼，人物形象生活气息浓厚，富有感染力，才情飞扬的感觉。
4坚持做好阅读积累
考场写作无论选择那种文体，阅读积累是写好文章的原料供应站。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”阅读是写作的源头活水。我在中考复习的最后阶段对学生的阅读积累常抓不懈。我要求学生积累时一定要做到：①名著名篇中的生字务必查清字音弄懂字义，好词好句夹注批语并准确无误的摘录到资料本上。②阅读到写得典型的人物形象和精彩事件时，要揣摩其写法技巧。③遇到精美深刻的哲理句，要能找到生活事例证实它的准确性。④现实生活中的焦点事件要记准时间、地点和有关的数据；历史人物和当代名人轶事记录要确切,最好记住他们有个性的名言名句。中考前的阅读不是消遣休闲，而是为了写作中激发灵感释放才思充电蓄水。
5选取拿手文体自主创作
学生的个性是多样化的，有的学生思想沉静，文笔细腻，热衷哲思，他就善于写托物言志写景状物的散文；有的学生生活经历丰富，喜欢娓娓到来之后，表达自己对生活的感悟，他就擅长写人叙事。有的学生阅读积累扎实，关注生活现实，遇事喜欢明辨是非进行逻辑推理，他就长于写议论文。不同个性的学生，定有自己最拿手的文体。平时写作训练中淡化文体，有些写作功底较差的学生，回出现文体杂糅现象。为了让学生清晰的把握自己的写作文体，我们有必要给学生提供最基本的文体结构模式，以备在考场上紧张仓促之下，提醒学生不跑体。
三、怎样做好写作老师?
1写作教学要有整体规划
训练学生提高写作水平不可能一蹴而就，犯急躁病。从动员学生愿意写作，到引导学生学生知道写什么，再到鼓励学生写出来，之后耐心指出学生习作优缺点，再次鼓励其写出好作文，要循序渐进要有一个整体规划长远计划，一步一个脚印，由低到高一个一个目标去实现。
2辅导点拨循序渐进
学生语文素养的个体差异在写作上表现的更为突出，不同写作水平的学生写作要求就应不同，只要他在自己能力许可的条件下尽力完成了习作并有可圈可点之处，他的习作就是成功之作。不要任意拔高对写作基础差的学生的训练目标，使其丧失写作自信；也不要降低对写作基础好的学生的高标准。要让不能写的能写，能写的写得更好。
3用心批改点评学生习作
对学生习作的点评要用真诚之心、宽容之心、期望之心相待：学生的习作不能和经典名著相比，错字病句，表混含混，奇谈怪论，无所不有。面对学生习作，我们一定要用真诚的尊重眼光宽容悦纳，耐心指导，学生才能敞开心胸放手写作，惟其努力动手才有佳作。
4写下水习作发现难点所在
对学生所写文题常写写下水习作，发现写作难点所在：
写作教学是有别于其他语文教学的一种教学活动，学生写作中的重难点只有学生在写作的过程中，自己体会的最清楚，教师很难准确把握。和学生一起写作不失是一种很好的把脉过程，更能真切的发现学生写作中存在的问题，便于有效指导。
5常写教学反思
写作教学是语文教学中最复杂的一种教学实践活动，每一次引领学生写作的过程中总会有不同的写作困难，相应的会有一些解决的好思路和方法，这些都是很珍贵的教学收获，如不及时记录整理就会稍纵即逝，不能对以后的写作教学进行有效指导很是遗憾。
结束语
写作教学是引导学生热爱文字，热爱思考，热爱表达，热爱创造的教学活动。写作课的终极评判标准是学生写出来的习作，其实习作好坏的功夫许多在写作课和文字之外。写作源于对生命的热爱，对生活的关注，对生存的思考！让我们引领学生学会热爱、关注、思考，他们也就从根本上学会了写作。写作与白发无关，写作与眼睛的明澈和心灵的鲜活息息相关。