校长大讲堂发言稿：“先学后教”校本化的实践与探索
为打造高效课堂，提高课堂教学实效，我校在充分学习邱xx先生尝试教学理论的基础上，借鉴洋思、xx、xxxx二中等名校课堂教学改革的成功经验，从XX年开始，先后推进了“小学语文四环节教学模式”、“小学数学五步尝试教学法”，积极进行“先学后教”校本化的实践与探索，现就一些尝试向各位专家和同仁进行交流汇报。
一、模式简介
（一）、“四环节教学模式”基本要点。
四环节教学以“定向学习”——“课堂展示”——“精讲点拨”——“检测训练”为基本教学环节，体现了“少教多学”的教学思想，构建了“先学后教”的教学模式。
1、四个环节
（1）定向学习。这一环节是以教师设计的学习提纲进行导学，学生通过自学、对学、群学完成学习任务的。本环节要注意四点：一是学习提纲合理，既要呈现学生“学什么”，又要渗透学生“怎样学”；二是学习时间适当，防止过快流于形式，过慢影响进度；三是学习辅导充分，教师要走下讲台，走进学生，为学习有困难的学生或小组说说“悄悄话”；四是用心捕捉学习问题，对普遍性问题及时进行提炼，便于进行集中性辅导。
（2）课堂展示。展示是一种“兵教兵”，展示为了暴露学习问题。在学生比较充分的学习之后，教师安排学生个体或者小组进行课堂展示。展示要注重多样化（听说读写背等）、最大化（尽量扩大展示面）、层次化（由难易程度确定展示对象）、有序化（有序是有效的前提）、民主化（教师要少一份“情不自禁”，多一份“默默倾听”）
（3）精讲点拨。这一环节是教师主体行为最基本的表现，教师首先要明确“讲什么”，一是学生学习出错的地方，要纠错；二是未列入学习提纲的内容，要补充；三是零散的知识点，要梳理整合；四是教学要点，要强化。其次要知道如何讲？坚持做到“四不”：一是不就题讲题；二是不沉长讲解；三是不搞“一言堂”；四是不单纯动口讲，不仅是数量上的少讲，更应是质量上的精彩。
（4）检测训练。检测起着巩固知识、验证效果、发现问题、培养能力、激发兴趣的作用。此环节注意以下几点：一是“以标扣纲”，依据学习目标和学习提纲制定检测内容；二是灵活多样，可通过集体或者小组内部进行检测，通常采用书写、朗读、背诵、表述、游戏、表演等方式；三是合理的检测时间，一般在5分钟左右；四是注意问题的发现和课堂补救；五是安排课后的“兵教兵”。
2、五个关注。
（1）推行教学案。四环节教学中，师生同为教学的主体，在凸显学生主体地位的同时，重视教师的主体作用。我们推行了集教案、学案、练习、测试于一体的教学案，其基本内容是“教学目标”、“学习提纲”、“课堂展示”、“精讲点拨”、“课堂检测”、“课后反思”等，既服务于“教师的教”，又指导“学生的学”，真正实现了教与学的有机融合。
（2）设计学习提纲。学习提纲统领课堂学习任务，承载者“学什么”和“怎样学”的重任。学习提纲一定要具备以下原则：一是目标性原则，把学习目标具体化、问题化、习题化。二是启发性原则，即通过方法指导、问题分解、铺路搭桥等形式引导学生进行学习。三是有序性原则，即坚持由易到难，合理设计坡度，符合学生学习的过程和认知规律。
（3）建设学习小组。我们实行了“围坐式”教学，6人一个学习小组，小组成员按成绩高低与性格差异进行合理搭配。在小组学习中有效把握两点：一是简简单单看待小组合作，齐读齐背、你问我答、互对答案、相互补充均是最常见的合作。二是真真切切打造学习小组，要用好小组长，重视学生合作意识的培养，实行小组捆绑式评价。
（4）捕捉学习问题。四环节教学中，是以问题为核心的，课前是“多问题”，课中是“少问题”，课后是“没问题”，学习的每一环节是以前一环节存在的问题为内容的，教师只有走下讲台，走进小组，走近差生，或者通过大面积的课堂展示发现问题，才会使每一教学环节的问题探究更集中，对课堂的调控更有效。
（5）关注学困生。四环节教学中，教师从面向全体的集中式教学，转化为面向个体的分散式指导，教师只有关注差生，才会发现学习问题，才会实现“堂堂清”的教学效果。定向学习时为“走错路”或“迷路”的孩子说说悄悄话，及时为差生排忧解难；课堂教师提问时，较多地安排差生打头阵；课堂检测中，最需要关照仍然是差生，以便进行课后补救。123