小学学陶工作总结：学陶师陶，共享成长
我校自XX年被命名为“江苏省陶行知研究会实验学校”以来，认真学习陶行知教育理论，在陶研会及市、县教局的亲切关怀指导下，结合我校实际，积极践行陶行知思想，取得了不少成绩。
一、过程管理显身手
为加强陶研工作的过程管理，学校成立了由一把手校长任组长、分管教学的副校长和教科室人员为成员的工作领导小组，制订切实可行的学陶师陶工作计划，并把学陶师陶工作纳入学校总体工作之中，作为对部门工作年度考核的重要依据。每年开学初，由教科室通报本学年的学陶师陶工作计划、方案，相关部门围绕学陶师陶方案拟定学陶师陶活动的日程安排，并在学校陶研工作领导小组的指导和监督下开展相关工作，每年开展2次研究活动。教导处以陶行知的“生活即教育”的思想作指导，将课程的设置、教学改革等工作与学陶师陶工作结合起来，促进学生的成长。每学年学期结束时，由学校陶研工作领导小组对各部门的陶研工作进行考核、总结，并提出下一年的改进意见，使我校的陶研工作不断进步。
二、环境育人出成效
陶行知理论认为“社会即学校”，强调了环境对人成长的重要性。为了创设良好的环境育人氛围，我们结合校园改造工作，整体规划，精心布置，在校园内布置了陶行知名言，供师生学习；在校报《洪泽湖少年》中开辟了“学习陶行知，做最好的自己”讨论专栏，深入开展学陶师陶的活动；每年的“学陶活动”期间，学校组织开展以“学陶师陶，共享成长”为主题的《成长报》评比活动；校阅览室里，准备了十几种关于陶行知的刊物供师生们研读……由于创设了良好的学陶环境，我校的陶研工作氛围特别好。
三、课题研究结硕果
多年来，我校秉承“科研兴校”传统，积极开展课题研究活动。目前，我校已结题的课题有24项，其中省市陶研会立项课题一项，XX年，省陶行知研究会在我校举办以“共享成长”为主题的学校文化建设交流会，我校教师中有4人次获“师陶杯”教学论文、教学设计一、二、三等奖。工作之余，全体教师能充分交流学陶师陶的心得体会，并按年级组成学陶小组，开展活动。活动中涌现出一批学陶师陶积极分子，形成我校的一道亮丽风景。
四、特色活动创品牌
XX年3月，我校与团县委合作，开设“万里行实践班”，四年来，我们本着“生活即教育，社会即学校”的陶行知思想，带领学生走进大自然、走进乡村、走进军营、走进社区、走进工厂、走近身边先进人物，去读社会这部“无字书”，使孩子在活动中学会生活、学会学习、学会交际、学会做人，充分发挥社团的自我教育、自我管理、自我提升功能，自觉地将社团活动与地域独特资源、学校文化、课程改革、学习生活、社会实践、志愿服务等紧密联系，有计划、有组织地引领孩子生动活泼、健康全面地成长。
“万里行实践班”已成为我校一个特色品牌。一位教育专家称“万里行实践班”的活动是“一种有远见、有胆识、有价值的创举，是一种学习方式的改变，教育观的创新。”XX年11期《生活教育》对此进行了报道，《江苏教育报》、江苏教育新闻网、淮安教育网等诸多媒体也多次报道该社团的相关活动。如今，我县周边兄弟学校也相继效仿，开展行走寻访活动。
今后，我们将在科学发展观和人才观的指导下，不断改进学陶师陶工作，将我校的陶研工作做得更好。