复习阶段听课情况汇报及建议
按照学校包教研组领导听复习课的要求，本周我听了王老师、李老师代表数学组做的复习课，复习内容是“等式与方程”，我认为两节课是成功的，比如知识点把握比较准；习题设计很有针对性；复习中照顾全体又兼顾个别；教学设计符合数学学科特点等等很多，就不在赘述。
根据我校“很抓及格率，确保优秀率”的指导思想，下面对数学组教师在复习阶段提出以下建议，供大家参考：
一、 激发学生复习的积极性
在数学复习阶段，虽然学生所遇到的知识都曾经学过，缺少新鲜感，但如果创造各种机会让他们学以致用，同样也能激发他们的数学学习兴趣。
1、让学生走上讲台，通过学生讲概念、定理、解题思路、方法等内容，使学生在讲的过程中，一方面觉得自己的知识是有用的，而更多的是觉得自己的知识还不够，激起求知欲望，他就能更好地学习数学。其他学生听课也会很认真。
2、用所学的知识，选择适当的方法，去解决带有趣味性、能引起学生思考 的实际问题，从而激发他们的学习兴趣，
二、认真备好复习课，把握大纲精神。
第一要备起点。起点要合适，起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。
第二要备重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点。
第三要备难点。难点和重点有时是一致的。备课时要要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。使学生容易理解接受，消化吸收，从而达到化难为易，各个击破的目地。
第四要备交点。就是新旧知识的连接点。数学知识本身系统性很强，章节、例题、习题中都有密切的联系，要真正搞懂新旧知识的交点，才能把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，学生才能举一反三，有利于灵活地运用知识。
三、分层次复习
教师应按不同层次学生实际情况，分层次复习。根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的学生要求他们跳一跳，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。
四、复习题的设计
在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让c组学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。同一练习分层要求。如课本上的习题（选做题和思考题除外）都是要求全班学生掌握的，做这类题时中上生没困难，教师要求他们独立完成，中下生（特别是后进生）有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。
1、练习的设计要变“模仿式”为“实践式”。“耳熟能详”、“熟能生巧”长期以来被许多教师奉为宝贵的“经验”和成功的“法宝”，于是，复习课中，以解“模仿式”题型为主的题海战术被理解为理所当然，导致学生产生厌烦情绪。不搞题海战术。
2、练习的设计还要变“封闭型”为“开放型”。封闭型练习只重视正确答案的唯一性，问题情境只涉及学过的知识，因而对学生的思维没留下空间。开放型练习不是单凭数学知识本身就能获得合理、科学的解决，也不是获得一个结论，开拓学生思维。
五、讲评试卷的方法和技巧
复习阶段总免不了要做一些试卷，但试卷并不是做得越多越好，关键在于做题的质量好坏和收获的多少。怎样才能取得好的讲评效果，要做好以下几点：
1、 照顾一般，突出重点
在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。为此教师必须认真批阅试卷，对每道题的得分率应细致地进行统计，对每道题的错误原因准确地分析，对每道题的评讲思路精心设计，只有做到评讲前心中有数，才会做到评讲时有的放矢。
2、贵在方法，重在思维
通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法。
六、提高学困生学习积极性，鼓励优秀生做课外题。
由于各种原因，出现了一部分学困生，由于他们的大量存在，使得教师教学进度缓慢，教学效率低下，因此提高数学复习实效性的前提是做好学困生的转化工作。12
1、 加强与学困生的情感交流
教师应加强与学困生的感情的交流，增进与他们的友谊，从内心去尊重他们，关心他们，不歧视他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，使学困生“亲其师，信其道”，激发发出更高的学习热情。
2、加强对学困生的指导
学困生表现在知识匮乏和知识间的联系弱，教师不仅要为他们补知识，而且还要转化他们的思维方式，要让学困生开口讲述知识和解题思路，从中看出他们知识的盲点和思路的误区，从而对症下药。
3、加强对学困生的激励
学困生学习不好，思维不够灵活，他们比其他同学更需要老师的激励。当学困生回答错误时，教师不要全盘否定，而应挖出正确的一面进行肯定，激励并启发他去修正错误；当学困生取得一点进步时，教师要及时对他表示赞许，激励他再接再厉；当学困生灰心失意时，教师要及时从思想上对他进行疏导，激励他重树信心，勇敢面对困难。
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