育儿指导中心创先争优心得体会
本文作者：吴江市科学育儿指导中心 陆丽仙
当前，党中央、省委、市委部署的创先争优活动，是巩固拓展全党深入学习实践科学发展观活动成果的重要举措，是推动工作发展的良好契机，是服务我市“乐居吴江”建设发展的大好机遇。作为吴江市科学育儿指导中心的成员，我想就“育儿研究”方面谈谈创先争优的体会：
我所说的育儿研究，不能是坐而论道，而是起而行之，在行动中研究育儿。一边育儿，一边研究，即育儿研究，是创造性地运用理论解决实际育儿问题的研究。这样的育儿研究给予了我们早教工作者更多权力及责任，以早教教师就是研究者的角度，来改进育儿实务。
1.察
育儿研究源于问题，研究的问题又来源于早教教师的育儿实践。我们研究的问题就是实际早教中的问题，教师处于活生生的教育情景之中，对实际问题的观察和研究有着专业研究人员所不能比拟的优势。从一个教师是否善于发现教育教学中的问题，可以看出他的职业敏感性，职业责任心。提高育儿研究的有效性，有赖于教师在融洽的关系中、在不设防的状态下准确而及时地发现并概括教育、教学中的问题。
育儿观察是教师的一项基本能力。劳凯声的《教育学》中，就明确地提出了“教师要具有观察儿童的能力”的观点。“平日颇受小朋友欢迎的活动最近受冷落了”、“不敢独自上厕所的姗姗”、“沉默的历历”等日常所见、所闻、所想、所感的都是育儿研究的资料。教师只有细微感受、察觉到并关注了日常的教育教学中的特定问题，才能分析自己“对问题了解了什么”、“还需要知道什么”，为了改进教学实务开展育儿研究，这是育儿研究的起点。倘若教师没有问题意识、缺乏探究精神、不具备敏锐发现问题能力，那么发现不了教育、教学中值得研究的问题的，也是不会开展育儿研究的。
2.究
育儿研究旨在不断革新和改善教育行动，发现问题，在对问题本身做调查和分析的基础上，进行主动地学习，积极地探究，试图改进教学的方法，提高教育质量。
没有调查就没有发言权。列出了问题之后，便需要开展调查及时究其原因。在这一阶段中，教师把对自己教学实践的质疑和探讨作为进一步发展的基础。“改进”是教师育儿研究的主要功能，它既解决了教育实践中产生的问题，也提高了教师的教育教学质量和研究水平。教师“追问”实践，完成了在自己的教育教学背景下对教育教学实践理解的建构。
3.施
“应用性”是育儿研究的目的特征，正如林崇德先生所描述的，教师参加教育研究的特点是“面向实际，站在前沿，重在应用，加强合作”。
发现问题，考虑各种行动方案的可能效果后，我们就要着手试行最确实可行的一个方案采取实际行动，将策略付诸实施于婴幼儿的一日生活的各个环节当中，并在试行之后仍不断地搜集各种资料，以考验假设。这样 “理论”和“实践”、“探索”和“教育”就达到了统一。
当然，在考验过程中，教师也可能会遇到新的问题、得出新的经验，也正是如此，在实践中不断观察、不断探索，当这种行动过程再次被观察和分析时，就又开始了新一轮的行动研究的循环。
4.省
在我国，“反省”观念由来已久，孔子提倡“仁”的观念并强调士人的内省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，人们一直强调通过反省来促进自身的发展。 12
反思阶段，是对实践的结果进行观测，看任务完成得如何，“评估”采取行动后的教育教学情境实施结果。育儿研究中的反思与静坐冥想式的反思不同，它是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。育儿研究方案设计是否完美，其执行是否正确，结果是否有效，均应加以评鉴，并指出评鉴方案的有效性、执行状况与可以改进处。依评鉴结果提供修正研究方案之参考，依需求决定是否进行下一步研究革新，必要的话可再进行第二回合的育儿研究直到对实务工作的某一方面感到满意为止。教师的育儿研究过程就是这样一个边总结、边研究、边积累资料，逐步提升的过程。
有时觉察到教学中存在的一个问题，一个星期、一个月、一学期甚至一学年里，我们都要不断观察、记录我们的教学过程及婴幼儿的转变过程，和合作的老师一起总结分析，找出原因寻求解决的方法，并在日常教学中反复观察其有效性，最后总结改进。
育儿研究是教师结合育儿工作开展研究的过程，也是在育儿实践中不断学习的过程。把握了以上四步，教师的日常工作、改革、科研就能同步运作。让研究成为教师生活的一部分，那么教育工作效率会逐渐提高，教师的自我价值会不断提升。
相信创先争优，不断创新育儿研究的方式方法，也必将会为实现吴江城市新一轮科学发展、建设乐居吴江注入不竭动力。
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