课文雷雨教学方法初探
《雷雨》这篇课文上完了，让我特别欣慰的是学生在整个教学过程中学习的积极性都很高，学生的回答是那么富有想象力，那么富于创新。从《雷雨》一课的教学效果结合语文新课程标准的思想，我认为一堂成功的课应该体现以下四个方面的特点：
一、 巧妙导入，激发兴趣，激活认知起点。
前苏联著名教育家赞科夫说：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的结果。”导入这一阶段教学的关键是激发学生情感，让学生产生强烈的学习课文的愿望。在上课前，教师就借助猜谜语、录音创设与课文有关的雷雨情境，让学生回答听到了录音中的什么声音。很好地唤起了学生在现实生活中有关雷雨的记忆，进而激发学生产生了强烈的愿望去阅读课文。这样做激活了学生原有的知识和经验，使之成为学生认知的起点，新知的生长点。也合乎由易到难、循序渐进的教学原则。
二、以读代讲，读中感悟，读中生情。
为了体现小语新课程标准的理念，彻底改变过去繁琐的提问、分析和讲解，在教学中，我采取了“以读为本，以读代讲”的教学方法，让学生在读中感悟，读中生情。比如在教学1--3自然段时，我借助多媒体课件，再现课文情境中生动逼真的雷雨前景象。让学生仔细看、认真听，并思考：雷雨前的景象给你一种什么样的感觉？之后我让学生尝试用自己的方式把雷雨前自己的感受读出来。学生的朗读形式富于变化，有自由读、挑战读，小组读、男女生赛读，齐读。学生在反复诵读的过程中，在脑海中唤起了课文中所描绘的雷雨前的景象，并体会到了作者用词的准确，感受到了大自然的神奇。而在教学第4自然段时，教师抓住象声词“哗，哗，哗”，通过个人读、展示读、小组读、齐读，从逐步递加的人数及朗读的气势上，让生在反复的朗读中感受到雷雨一开始就下得大、猛。而老师对学生的朗读及时给予评价赏识，使学生朗读的积极性格外高涨。
二、 自主合作学习、自主质疑释疑。
《语文课程标准》倡导自主合作学习、自主质疑释疑的学习方式。为此，教师要营造一个能够让每个学生都愿参与，都能自主选择的开放的学习环境 。让学生在自由宽松的学习活动中放开思维，提高学习能力。在教学4-6自然段时，借助生动直观的多媒体动画展现雷雨中的景象，让生仿佛身临其境。学生带着“雷雨在下的过程中有什么变化？”这一贯穿4-6自然段的中心问题去看动画，自主学习，仔细观察，得出结论。在学完4—6自然段后，教师注意给予学生提问的空间。学生提出了疑问：“树啊，房子啊，为什么看不清呢？”围绕这一问题，学生自由发表自己的看法，很好地解答了小伙伴提出的疑问，培养了学生自主质疑释疑的学习习惯。在雨后的教学中，教师让学生自主选择自己最喜欢的句子去读，自主选择小伙伴交流，大大激发了学生朗读的兴趣。在互评互比的合作学习中能使读者和听者都得到不同程度的提高。这个环节学生非常积极，＂我来，我来＂的声音此起彼伏，课堂气氛异常热闹！老师真不知该请谁好，从学生的反
应中可以看出，自主选择学习的内容，对于孩子来说，是很有吸引力的，效果很好。
四、创设情境，放飞想象，开拓创新意识。
在雷雨后的教学中，教师利用多媒体课件创设雨后的情境，充分调动学生的感官去感受雨后的美，唤起学生的生活体验，使学生想说、乐说、有话可说。在此基础上，学生充分发挥想象，说出了许多生动鲜活的句子。最后，教师还创设雨过天晴后的情境，让生表演小动物是怎样出来活动的。学生的表演热情特别高。学生在这种特意创设的情景中，迸发出了创新的火花，创造性地表达心中所想，培养了学生的想象力，发展了学生的说话能力，还培养了孩子热爱小动物的情感。
在《雷雨》整个的课堂教学中，我始终让学生处于学习的主体地位，而教师只是在旁相机给予一些学习的引导，因此大大提高了阅读教学的效率。