“导、听、读、讲、用”_英语教学论文,“导、听、读、讲、用”_
“导、听、读、讲、用” 讲授一篇英语课文，要从整体上把握一篇课文的主题，然后对课文具体细节加以剖析，再根据课文提出实践性问题，使课文与实际内容相联系，最终达到语言交际的目的。“导、听、读、讲、用”正是在这一框架下探索出来的一种教学模式。
导，即启迪诱导。新课导入得好，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的顺利进行打好基础。导入新课的方式很多，如设疑提问，创设情境等。
听，即听录音并回答问题。通过听录音，一方面可全面了解课文内容，另一方面还可模仿纯正地道的语音语调，培养英语语感以及用英语思维的能力。放录音前最好先出示根据课文内容设计的问题，让学生看一遍，做到心中有数。
听第一遍录音前，应引导学生从整体上去把握课文的内容，问题要有概括性，有思考价值。在放第二遍录音前，出示一些探索性提问，要紧紧围绕教学重点并以课文内容的先后次序为主线层层提问，层次和角度要多，设问的切口要小，挖掘要深。听完之后，师生可进行急问抢答，以训练学生思维的敏捷性、灵活性。
读，即朗读课文，并就课文内容整体理解所设计的选择题进行作答。通过大声朗读，来矫正自己的语音语调、培养语感；进一步准确而完整地品味内容，欣赏课文结构，为仿写、改写、活用奠定基础。
讲，即对课文进行整体学习的基础上进行剖析学习，洞悉其中的知识点、疑难点，最后通过小测验来检查学习情况。要鼓励学生勤于思考、质疑问难、团结协作。
老师通过点拨、诱导，把小组弄不明白的问题集中起来，首先由学生来解疑，学生都解答不了的老师才可以启发式地进行讲解，切不可越俎代庖。
讲的过程中，老师和学生、学生和学生之间的关系是双向的、相互的、平等的。老师从知识的传播者转变为教学活动的指导者，进而成为学生活动的鼓励者、参与者。学生的学不在于寻求什么结论，而在于展示“我是怎样寻找这个结论”的过程、展示思维的过程、探索的过程，呈现出自主性的发展趋势。
用，即学以致用。可以是巩固复述，如看图说话，进行复述；把一组问题的答案串起来进行复述；短文填空进行复述；每人一段进行接龙复述；看着关键词复述等。也可以是拓展活用，如仿写、缩写、扩写、改写，这其中可以用改编故事比赛、短剧表演、即兴角色表演等方式来达到用的目的。经过细致吃透内容的基础上，对整篇内容再次进行整体回味和了解，并内化为自己知识体系的一部分。
“导、听、读、讲、用”