高效课堂几个不容乐观的问题
高效课堂是每个老师所追求的理想课堂，其宗旨是在有限的时空里，让学生知识的积累、能力的培养、情感的激励以及学习期待达到效率的最高化和效益的最大化，在其实施过程中存在许多不容乐观的问题。
1、学生本位偏离。不少教师急功近利，不重视学生的学习过程，不能很好的转变角色，仍然无微不至地包办代替，把什么都一厢情愿的讲出来。课堂上，因为老师的“告诉”，扼杀属于孩子的一切！孩子们失去了尝试、体验、探索、感悟的权利。请记住，“懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细、越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。”
2、学案设计粗糙。一是翻板式学案，教师过于依赖于教科书而设计学案，有的甚至连编排顺序都完全一样，学案成了教科书的翻版，根本无法实现“学案导学”的功能和优势。二是试卷式学案，学案不能体现“学路”，更不能渗透“学法”，只是习题的堆积，教师如果按这样的“学案”进行教学，必定会造成学生简单机械的寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程。三是提纲式学案，教师不能充分挖掘教材的黄金点、精彩点，教学目标、重难点模糊，学习内容空洞单调。
3、合作学习低效。一是小组长组织能力差，担当意识差，不能很好的组织小组成员进行有效的合作。二是学生求助意识不强，有疑难和困惑宁愿不做也不求助，隐藏了许多学习问题。三是小组内部缺乏整体意识，围坐只是形式的改变，互帮互助、合作共赢的氛围没有形成。四是学生合作的几率太少，我行我素、单打独斗较多。
4、差生关注太少。少教多学的课堂，教师有足够的时间走下讲台，有足够的理由真正的面向全体，更好的因材施教。教师应该走近差生，发现学习问题，帮助差生不落下学习进度，为他们排忧解难。在提问和展示中给他们留有足够的机会和空间，让他们满足自己的表现欲，分享他们的学习成果。可相当大数量的老师们依旧通常把“关注差生”作为一种口号，课堂上，优秀生受宠爱自热而然，提问和展示频率最高的还是优秀学生。
5、时间意识淡薄。教师的时间观念、效率观念不强，几乎课堂的每一环节，学习进程缓慢，浪费时间严重。高效课堂追求的是高效率、高效益、高效果、快节奏、大容量、高质量的理想教学。这就需要教师优化课堂的时间管理，提高课堂时间的利用率，减少时间的损耗和浪费，让学生在规定时间内自主学习、合作探究、展示收获、检测学习情况，提升单位时间的学习效益。
6、课堂展示无序。人们通常用“课堂火了学生乱了”，来称颂高效课堂学生参与学习的良好状态。高效课堂的确没有睡觉、打瞌睡的学生了，可课堂秩序确成了老大难问题，特别是课堂展示环节的学习秩序不尽人意。老师安排让学生走上讲台，进行“兵教兵”，可孩子们往往有的我行我素、有的窃窃私语、有的黯然失色各具情态。这就需要老师严格要求，善于调控，营造活泼有序、宽松有度的课堂氛围。
7、精讲点拨离谱。这一环节存在的问题大致有四点：一是大回顾式地讲，缺乏针对性；二是直接告诉答案，缺乏启发性；三是就题讲体，缺乏系统性；四是单纯动口讲，缺乏直观性。我想精讲点拨应该是有点石成金、让学生有茅塞顿开的效果。在这一环节中，教师把教法、学法融为一体，使教学内容明确，重点突出，节奏明快，方法得当，而不能不分对错一阵讲，眉毛胡子一把抓，不分轻重一点通，既达不到精选内容，有不能精彩引导。
8、教学评价陈旧。教师习惯于评价学生个体，这样的评价不利于合作小组建设，有碍于高效课堂的推进。我最欣赏的一句话是“评价团队才能形成团队”，我校推进高效课堂的主要举措之一是教学评价重团队轻个体，坚持实行合作小组“捆绑式”评价，对学生的评价坚持做到四个捆绑：个体与小组捆绑，课堂与常规捆绑，平时与测验捆绑，表现与荣誉捆绑，用评价助推合作小组建设，让学生在有效的评价中发展自己。