教育改革后面的中国特色
改革开放30以来，尽管我国的政治、经济、人们的价值观等都放生了天翻地覆的变化。但是，由于教育本身的特殊性和复杂性，造成了中国教育改革背后-----中国特色。
特色之一：行政干预大，课堂束缚大。在我国的基础教育改革当中，行政领导经常对教师的课堂进行耐心的指导。而这种指导缺乏专业性，多数属于那种指手画脚、画蛇添足的指导。教师根本就没有自由，放不开手脚去大胆的进行课堂教学的改革。
特色之二：穿新鞋子，走老路子。尽管教育改革已经进行了8次，长达10多年的时间了。只有在公开课、观摩课、研讨会的时候，才会有课改、才会有小组讨论。这就是可笑的穿新鞋，走老路。
特色之三：改“教”而不改“学”。教育改革，对于教师来说：就是课堂教学的改革。可是在事实上，教师们只重视“改教”，而没有注意到 “改学”。课改要求我们教师是学生学习的组织者、指导者、合作者，除了交给学生的知识以外，更重要的是教给学生如何获得知识的途径和方法。如果教与学是分离的、是两张皮，这样的教学还能相长吗？
特色之四：研究者的碰撞不足。参与基础教育改革人，是方方面面的：有教育专家、有行政领导、有一线老师。教育专家和一线老师的碰撞是有限的，因为专家们很少有过多的教育实践。教师们根本没有那么丰富的教育理论。只有专家和教师的看法发生了碰撞，才可能产生五彩斑斓的火花。
特色之五：对考试的错位认识。素质教育吼得惊天动地，应试教育抓得扎扎实实。我们应试教育的考试是有缺陷的，是不完美的。是需要我们课改人深入思考的一种评价方式。退一步讲：素质教育也需要评价的，只是评价的方式发生很大的变化，比以前的考试更加丰富了、科学了。因为时代发生了很大变化。我们的评价方式也要与时俱进。
特色之六：求知欲望的淡漠。小孩子的求知欲本来是极强的，可是随着孩子接受了：学前教育、小学教育、中学教育、大学教育多年下来，学生的求知欲望在逐渐的淡漠，最后消失。在这样教育下的接班人，真的能振奋我们中华民族吗？
特色之七：教师们陷入了职业的倦怠怪圈。由于3 0年的改革开放以来，人们的价值取向在经济高速发展的大背景下，发生了很大变化。领导不支持，学生不听话，家长意见大，社会不理解。教师本身也是活生生的人，也是肉体凡胎。每天起得比鸡早，睡得比狗迟，挣得比农民工还少的教师，会不产生职业倦怠吗？整天拉着一张脸走进教室，学生能喜欢他吗？学生能喜欢上他的课吗？
特色之八：安全工作首当其冲，转移了学校工作重心的。近两年由于部分学校发生了校园的不安全事故以后，再经过cctv那些明锐的记者们的及时报道，一夜之间：大江南北、大河上下，学校一下子成了弱势群体，所有学校像建筑工地一样，都挂着一条醒目的标语：安全第一，质量第二。安全工作首当其冲，转移了学校工作重心，干扰着我们的教学。这样的抓安全工作，有种“中国式过马路”的悲哀！
就这样，XX年的基础教育改革正在关键阶段，尽管有着怪异中国的特色，但是作为我们课改人，还是应该坚定我们课改的信念！因为：课改尚未成功，同志还需努力啊！