偷看老师的日记
改学生本周的周记，发现竟然有相当一部分的学生写的都是这样的内容：“又到了星期五，我不但没有就要放双休的喜悦，反而心里充满了恐惧。或许班上大多数同学都有这样的同感吧（也许作文特好的可以除外），星期五是可怕的一天，是黑色星期五。因为在这一天，语文老师要评讲作文。我不知道，这次被拧出来的会不会是我的作文。我每次都在恐惧的煎熬中度过这一天。黑色星期五，我讨厌你！”
看完以后，我的心被深深地震撼了。
星期五，对学生来说，是多么盼望的一天啊！上完这一天的课后，不用上学，可以休息两天，可以做自己想做的事。就因自己每周必进行的作文讲评，让学生对星期五充满了恐惧，美好的等待竟成了痛苦的煎熬！
原来，为了提高学生的作文水平，每到星期五，我都要对本周的作文进行讲评，然后再布置双休的作文。每次作文讲评时，除了表扬特别优秀作文外，更多的是指出学生作文中的不足之处。我还经常找两篇最差的作文作为反面教材在班上宣读，而且尽可能揪出其中的毛病和缺点，目的是让其他学生从中吸取教训。
一次写人的作文讲评课，我读的是班上语文成绩最差的小瑞的作文：“我的妈妈叫王红英，它是一名在超市卖菜的服务员。大家注意，这里用的是这个它。”我边读边讲解，还特意把“它”板书在了黑板上。同学们马上笑了起来，有的在小声议论，说小瑞把自己的妈妈写成了动物，不断有人转过头去看小瑞。
“它的个子不高不矮，不胖不瘦，脸不大不小，不方不圆，不黑不白……”没等我念完，同学们便哄堂大笑。一时间，嘲讽的语言，歧视的目光都飞向了小瑞。这个沉默寡言的小男孩顿时羞得满脸通红。
看了学生的日记，我才知道，自己所谓的为了找出作文中的不足之处而当堂宣读本就写得不好的作文，对学生来说是一种多么大的伤害。我的作文评讲不是寻找学生的闪光点，而是曝光和批评学生的软肋，尤其是把本就畏惧作文的后进生当作反面教材，使他们成为全班同学嘲笑和奚落的对象，这无疑是给学生脆弱的心灵雪上加霜。把作文评讲课上成了批斗会，教育教学就开始变味变质，异化为赤裸裸的心灵软暴力。
从那以后，我改变了作文评讲的方式。除了宣读优秀作文外，对那些写的“一无是处”的作文，尽量用放大镜去寻找作文中的闪光点，比如某一个句子写得优美，某一个词语用得贴切，实在没有，就从书写和卷面入手。总之，尽量放大那些闪光点。
从后来学生写的日记和课堂表现来看，这一招不但治好了学生的周五恐惧症，还无形中培养了学生的写作兴趣，调动了他们的写作积极性。大家都盼着星期五快点到来，盼着自己的作文能有更多的闪光点被老师发现。
一切教育活动都应该建立在尊重人格、唤醒人性的基础上，包容学生的缺点，发掘学生的闪光点，不断鼓励学生。这样，相信所有的学生都会进步，哪怕只有一点点。
我很欣赏这样一句话：“世上每个人都是被上帝咬过一口的苹果。有的人缺陷比较大，是因为上帝特别喜爱它的芬芳。”每个孩子都有自己的长处，也都有自己的缺陷，有的人可能在某些方面的缺陷大一些，成为他人生的伤口，这是他们心灵最敏感、最容易受到伤害的角落，需要我们小心翼翼的呵护和慰藉。
常言说，十个手指有长短，学生也一样。一池荷花，有的艳丽绽放，有的含苞待放，还有的嫩苞未盟。相信岁月，相信种子，就会有足够的耐心，静待花开——荷花也一定会各按其时，次第开放，各美其美。教育也需要这份耐心，学会等待，允许孩子慢慢来。教师应该做的就是尽可能地放大学生的优点，张扬学生的个性，让每个孩子活出自己的尊严，成长为最优秀的自我。抓住一个人的长处去开掘，静静等待，相信满池的荷花都能次第开放。